DETRÁS DE LA PIZARRA
Esta película transmite un mensaje que debemos enseñar con mucho cariño, así también debemos tener iniciativa propia y no descuidarnos para enseñar y ser altruista con los niños que no reciben educación. Enseñar, que no nos importe el tiempo, tampoco el lugar, solo tener voluntad para enseñar. Es el caso de la profesora Bess de aproximadamente 24 de edad que carecía de experiencia en la docencia, sin embargo, se enfrentó con un grupo de niños dándoles clases, los primeros días se vio un poco preocupada pero, con el ánimo de su cónyuge trato de sacar a los niños desamparados, tal es el caso, que sus clases eran de noche y por su misma vocación que tenía de ayudar a esos niños ella hacia el aseo del salón, dándoles el ejemplo a sus alumnos. Les enseñó muchos valores y rehabilitó varios niños drogadictos a través de sus terapias, a pesar que no tenía suficiente material para enseñar, buscó su propio método de enseñanza inclusive hasta la botánica, música y fútbol les enseñó con mucho entusiasmo y no le importó su situación de embarazo.
EL SECRETO
La Ley de Atracción es una ley universal natural, como lo es por ejemplo la Ley de la Gravedad. Nada aparecerá en nuestras vidas, a menos que sea invocada a través de pensamientos persistentes. Todo lo que te rodea en tu vida, incluyendo aquellas cosas de las que te quejas constantemente, las has atraído – lo aceptes o no. Para saber lo que estás pensando en determinado momento, pregúntate ¿Cómo te estás sintiendo? – si te sientes bien es porque estas teniendo pensamientos positivos y si te sientes mal es porque estas teniendo pensamientos negativos, así de fácil. Las emociones son herramientas valiosas para conocer instantáneamente lo que estamos pensando. Es imposible sentirte mal y a la vez tener buenos pensamientos.
TAARE ZAMEEN PAR
Es la historia de un niño con necesidades especiales y su maestro inspirador. Es un niño de ocho años que va a la escuela pero falla cada prueba o examen. Encuentra todos los temas difíciles, y es menospreciado por sus profesores y compañeros de clase. La situación de Ishaan cambia cuando un nuevo profesor de arte, Ram, se une a la facultad de la escuela. Nikumbh es un instructor en la Escuela para niños pequeños con discapacidades del desarrollo, el estilo de enseñanza de Nikumbh es muy diferente de la de su predecesor estricto, y rápidamente observa que Ishaan es infeliz y contribuye poco a las actividades de la clase. Mikumbh revisa el trabajo de Ishaan y concluye que sus deficiencias académicas son indicadores de dislexia. En su día libre, Nikumbh visita a los padres de Ishaan y les pregunta si puede ver más del trabajo de su hijo. Él se sorprendió al ver la complejidad de una de las pinturas de Ishaan. Más tarde, Nikumbh visita al director de la escuela y obtiene su permiso para convertirse en el tutor de Ishaan. Trata de mejorar la lectura y la escritura Ishaan utilizando técnicas correctivas desarrolladas por especialistas en dislexia; Ishaan pronto desarrolla un interés por el lenguaje y las matemáticas, y mejorar sus calificaciones. Hacia el final del año escolar Nikumbh organiza una feria de arte para el personal y los estudiantes. La competencia es juzgada por el artista Lalita. Ishaan, con su estilo sorprendentemente creativo, es declarado el ganador.
¿Cómo Docente Investigador?
El docente lo primero que hizo ante la conducta de tristeza, apatía y distracción del niño fue lo siguiente:
1. Preguntar a los demás profesores sus notas y comportamiento.
2. Reviso sus cuadernos y se dio cuenta de sus errores, fue cuando entonces identifico la posible dislexia del niño.
3. Fue a su casa a preguntarles a sus padres por su comportamiento y evolución a nivel escolar.
4. Observo al niño y le pregunto a su compañero de ¿Por qué esa actitud?.
¿Cómo Docente Orientador?
El docente ayudo al niño a salir del vacío en el cual se encontraba, enfatizándose primero en la pintura que era la potencialidad del niño. Lo primero que hizo fue:
1. La narración de personajes importantes que pasaron por lo mismo.
2. Fortaleció la confianza del niño.
3. Cuando hablaba con el niño se arrodillaba para estar de su misma altura.
4. Cuando visitó a sus padres para explicarles la situación del niño y el porqué de su comportamiento.
¿Cómo Docente Mediador?
1. Cuando le enseño la diferencia de las letras y los números en sus días libres.
2. Cuando hacia dibujos libres sin exigirles lo que tenían que hacer.
¿Cómo Docente Promotor Social?
El docente realizo la actividad de la pintura y el dibujo en el cual pudo participar profesores, estudiantes y representantes. Este rol se observó en:
1. Organización de la actividad de la pintura.
2. Se dirigió hasta su casa para conversar con sus padres y hacerlos entenderla condición del niño y que lo pudieran ayudar.
¿Cómo Docente Gerente Educativo?
1. Se reunió con el director para que le diera la oportunidad al niño de ayudarlo, pero que necesitaba tiempo.
2. Pidió mientras ando que lo evaluaran de forma oral.
Estrategias
*Le enseño las vocales haciéndolas con arena y plastilina.
*Realizó los números con plantillas.
*Los puso a realizar dibujos con materiales del ambiente.
*Trabajo de campo.
*Narraciones.
GUERRERO DEL PACÍFICO
Esta película es como una parábola, incluso podríamos decir, una fábula, que pone de relieve la importancia de saber comprenderse y saber discriminar entre lo verdaderamente importante y lo superfluo para superar los retos y las contingencias de la vida. La vida en sí misma es una competición, competimos contra el sistema, contra los demás y hasta con nosotros mismos. A veces la clave de la superación está allí precisamente, en nuestro interior, es decir, en saber competir contra uno mismo.
TALLER PROPEDÉUTICO
Es la previsión de las actividades y los recursos para el logro de los objetivos que se desean alcanzar. Por lo tanto, planificar es elaborar un plan general debidamente organizado, para obtener un fin determinado. Cuando se habla de planificación educativa, se debe señalar que esta permite orientar y encaminar su quehacer educativo. En otras palabras, el éxito de la gestión educativa radica en la realización de una buena planificación, coherente y progresiva.
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN
DIAGNÓSTICO
Diagnosticar es investigar, porque es imposible decidir o actuar eficazmente sobre algo que desconocemos.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL DIAGNÓSTICO?
*Podemos equivocarnos.
*Podemos entender mal las causas y relaciones entre los problemas.
*Podemos planificar y ejecutar acciones poco viables.
COMPETENCIAS
Las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario definir ¿Qué son las competencias?, en este caso, nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.
EJES INTEGRADORES
Son elementos de organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes en las y los estudiantes del Subsistema de Educación Básica. Ellos son: Ambiente y salud integral, interculturalidad, Tecnología de la información y la comunicación libre (TICL), Trabajo liberador, soberanía y defensa integral de la nación, Lenguaje, Derechos humanos y Cultura de la paz.
EJE INTEGRADOR
AMBIENTE Y SALUD INTEGRAL
Fomenta y valora la salud como la posibilidad efectiva que tienen las personas de un desarrollo pleno en condiciones dignas en los contextos específicos de la vida cotidiana. Comprende el conjunto de acciones destinadas a promover el empoderamiento de las personas como sujetos de derecho, exigiendo un adecuado tratamiento a las garantías frente a la prevención de enfermedades, prestación de los servicios médicos y promoción de ambientes favorables para el disfrute de la salud, que requiere de la toma de decisiones responsables en el presente y el futuro del patrimonio ambiental.
EJE INTEGRADOR
INTERCULTURALIDAD
Declara a la sociedad venezolana como multiétnica pluricultural y plurilingüe, garantizando un nuevo tipo de relaciones entre los pueblos y la cultura, basado en el intercambio equitativo y las relaciones de reconocimiento y respeto mutuo, atendiendo elementos históricos, socioculturales, individuales y colectivos para la construcción de sociedades democráticas, participativas y protagónicas orientadas hacia el desarrollo de procesos pertinentes y significativos.
EJE INTEGRADOR
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN LIBRE (TICL)
Genera ambientes e innovaciones tecnológicas para promover una didáctica fundamentada en el aprendizaje colaborativo y cooperativo a través del desarrollo de sistemas de información, comunicación y herramientas tecnológicas que apoyen el proceso de enseñanza-aprendizaje, tales como: actividades digitalizadas de aprendizaje (ADA), software educativo, videos, micros, páginas web, foros, cursos a distancia, entre otros.
EJE INTEGRADOR
TRABAJO LIBERADOR
Promueve el vínculo entre la teoría y la práctica desde una perspectiva social y ambiental que permite contribuir con la formación de una nueva visión del trabajo, entendido como elemento dignificador y expresión de creatividad de todas y todos, trascendiendo la dimensión social, enmarcado en los derechos humanos, la equidad de género, la igualdad y la no discriminación.
EJE INTEGRADOR
SOBERANÍA Y DEFENSA INTEGRAL
DE LA NACIÓN
Promueve el goce y ejercicio de los derechos y garantías expresados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, mediante la formación de la ciudadanía para el establecimiento de una sociedad democrática, participativa y protagónica, que consolide la libertad, la independencia, la solidaridad, el bien común, el respeto por los derechos humanos, la equidad de género, la igualdad, la no discriminación, la integridad territorial, la convivencia, el imperio de la ley y el mantenimiento de la paz.
DERECHOS HUMANOS Y CULTURA DE LA PAZ
La educación es concebida como un derecho humano y un deber social fundamental, orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, tal como lo expresa la LOE (2009, artículo 4), por lo tanto, este eje garantiza a cada niña, niño, adolescente, joven, adulta y adulto, una educación enmarcada en valores sociales, tales como: libertad, solidaridad, cooperación, justicia, equidad, igualdad, equidad de género, no discriminación, integración, bien común, participación, independencia, convivencia y la promoción del trabajo liberador; todo ello en el marco de una construcción conjunta entre la escuela, la familia y la comunidad de una cultura de paz con pertinencia sociocultural, que garantice el desarrollo humano pleno en lo individual y colectivo.
EJE INTEGRADOR
LENGUAJE
Fomenta la formación integral de las y los estudiantes mediante el desarrollo de potencialidades que permitan, como seres sociales, promover variadas y auténticas experiencias comunicativas en las que se expresen y comprendan mensajes con una comunicación efectiva de necesidades, intereses, sentimientos y experiencias en las que se evidencien el respeto mutuo, la equidad de género, el reconocimiento a la diversidad en la familia, escuela y comunidad, respetando los distintos códigos lingüísticos. Este eje fortalece la formación del uso apropiado de la lengua, con énfasis en el idioma materno, partiendo del hecho de que el lenguaje está predeterminado por el contexto histórico, social y cultural, como vía para ampliar el horizonte intelectual y cultural de cada ser humano.
ÁREAS ACADÉMICAS INTEGRADAS
Dentro del Currículo Básico Nacional las áreas académicas. El Plan de Estudio del Nivel de Educación Básica es un instrumento legal que establece los Ejes Transversales, las Áreas Académicas y la correspondiente carga horaria, en atención a los énfasis curriculares de cada una de las etapas del nivel. Es necesario destacar, que en la primera y segunda etapa la carga horarios establecida para cada área se planifica en función de los Proyectos Pedagógicos de Aula. La segunda etapa incluye 4°, 5°, 6° grado, se define también como una etapa de integración donde todos los contenidos de las distintas Áreas Académicas se mantienen integrados. Sin embargo, en esta etapa las disciplinas comienzan a mostrar sus rasgos estructurales y epistemológicos propios.
Esto obedece a las características biopsicosociales del niño, en el cual en esta etapa, ya se puede observar parcelas diferenciadas de la realidad y puede entender procesos más abstractos. En esta segunda etapa, los Ejes Transversales se mantienen integrados a los contenidos de las áreas académicas a través de sus dimensiones e indicadores. Además, aparecen dos referentes sociales derivados de los Ejes Transversales, "Ciudadanía" y "Respeto por la vida " que se encuentran relacionados con problemas de la sociedad venezolana actual. Estos dos referentes impregnan las áreas con un contenido de carácter social. El énfasis curricular de la segunda etapa se encuentra en las Áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. El Plan de Estudio de la primera y segunda etapa del nivel de Educación Básica establece las siguientes Área Académicas: Lengua y literatura, matemática, ciencias de la naturaleza, y tecnología, ciencias sociales, educación estética y educación física. La selección de las áreas académicas parte de los requerimientos del diseño curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio.
INDICADORES DE LOGRO
Es una medida que nos permite ir observando el avance en el cumplimiento del desarrollo de capacidades que proporciona un medio sencillo y fiable para medir logros, reflejar los cambios vinculados con una intervención o ayudar a evaluar los resultados. Los indicadores son enunciados que describen indicios, pistas, conductas, comportamientos y señales observables y evaluables del desempeño de niñas y niños; permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el niño o la niña; y son referentes que sirven para valorar el desempeño de los y las estudiantes, describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles.
ESTRATEGIAS
Una estrategia es el conjunto de acciones que se implementarán en un contexto determinado con el objetivo de lograr el fin propuesto. Además, es plausible de ser aplicada y necesaria en diferentes ámbitos, como ser el militar, educativo y empresarial, por nombrar tan sólo algunos de los más comunes y corrientes para nosotros.
*Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar en éstos y éstas la disposición afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar.
*Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo próximo y las reales.
*Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer los logros alcanzados en función del objetivo establecido, potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje.
RECURSOS QUE PUEDEN SER UTILIZADOS
EN LOS MOMENTOS DE LA CLASE
TÉCNICAS CENTRADAS EN EL:
MAESTRO
La clase expositiva o lección magistral y las demostraciones son técnicas de enseñanza centrada en el docente y en la transmisión de unos conocimientos a un grupo generalmente numeroso de alumnos. Es un proceso de comunicación casi exclusivamente unidireccional entre un profesor que desarrolla un papel activo y unos alumnos que son receptores pasivos de una información. Los alumnos, por lo general, escuchan y toman notas, en ocasiones, intervienen haciendo alguna pregunta.
ALUMNO
*Permiten un aprendizaje más profundo y permanente, propician el desarrollo de habilidades, actitudes y del pensamiento crítico.
*El proceso didáctico se centra en la actividad del alumno. El profesor lo apoya directamente.
*El proceso de enseñanza se subordina a que el aprendizaje se desarrolle de la mejor manera.
*Desarrollan las habilidades del alumno para aprender a aprender.
*Pasa a segundo plano la labor informativa, siendo lo prioritario la labor formativa.
*Exige un trabajo previo del estudiante.
*Aún cuando se trate de técnicas de enseñanza en grupo, se intenta personalizar el proceso de enseñanza y llegar al alumno concreto, individual.
*Estimulan la socialización, pues ayudan a que el alumno comprenda y respete a los otros, e interactúe en el trabajo universitario.
*Se centra en el trabajo colaborativo.
*Ayudan a ligar los conocimientos a la práctica.
*Procuran un aprendizaje significativo.
INDIVIDUALES
La mayor parte de estas técnicas responden al enfoque “competencias educativas”. Las técnicas han sido adaptadas de formas de organización laboral al aula. Al igual que las técnicas centradas en el alumno permiten un aprendizaje más profundo y permanente, propician el desarrollo de habilidades, actitudes y del pensamiento crítico. La gran diferencia entre las técnicas centradas en el alumno y las técnicas centradas en el desempeño descansa en la evaluación, mientras que en las primeras se evalúa el desarrollo individual y personal del estudiante, en las segundas se evalúa el producto final, por lo que el proceso de enseñanza aprendizaje tiende a subordinarse a los resultados.
*El proceso didáctico se centra en la actividad del alumno. El profesor lo apoya directamente.
*Desarrollan las habilidades del alumno para aprender a aprender.
*Exige un trabajo previo del estudiante.
*Aún cuando se trate de técnicas de enseñanza en grupo, se intenta personalizar el proceso de enseñanza y llegar al alumno concreto, individual.
*Estimulan la socialización, pues ayudan a que el alumno comprenda y respete a los otros, e interactúe en el trabajo universitario.
*Se centra en el trabajo colaborativo.
*Ayudan a ligar los conocimientos a la práctica.
*Procuran un aprendizaje significativo.
GRUPALES
Estas técnicas fueron desarrolladas para trabajar con grupos numerosos y tienen distintos objetivos. Por ejemplo, las técnicas para iniciar el curso propician que los alumnos se conozcan e integren. Otras técnicas han sido diseñadas para motivar a los alumnos, algunas para recuperar la información y conocimientos de los estudiantes,para diseminar información, para homogeneizar los conocimientos heterogéneos en un grupo. Todas ellas pueden considerarse como técnicas auxiliares para sesiones e incluso para temáticas específicas. No obstante, este conjunto de técnicas no propician el desarrollo de habilidades, actitudes ni del pensamiento crítico.
Aunque:
*Estimulan la motivación.
*Potencian la posibilidad de diseminar información en el grupo.
*Aportan dinamismo al enfoque centrado en el profesor.
EVALUACIÓN
Es un proceso sistemático de registro y valoración de los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje de los educandos. Como tal, la evaluación se realiza tomando en consideración los objetivos educativos planteados en el programa escolar. Las evaluaciones, por otro lado, pueden realizarse de distintas maneras: mediante pruebas (escritas u orales), trabajos o monografías, así como también considerando la participación en clase de los alumnos, entre otras.
FORMAS Y TIPOS DE EVALUACIÓN
*Formativa: tiene como objetivo mostrar al profesor y a su alumno qué progresos tuvo este último. También, señalar qué fracasos hubo durante los procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje y, por último, analizar las conductas del alumno a lo largo del transcurso de aprendizaje para ver hasta qué punto fueron alcanzados los objetivos.
*Diagnóstica: en esta evaluación se busca demostrar si los alumnos están en condiciones de comenzar a estudiar un determinado tema o unidad, la situación personal del alumno en una determinada etapa del curso, ya sea familiar, física o incluso emocional. Y por último, muestran en qué nivel los alumnos lograron los objetivos propuestos.
*Sumativa: esta clase de evaluación valoran los comportamientos finales de los alumnos hacia el final de un determinado proceso, permiten verificar si se han alcanzado o no las metas propuestas y hacer una reseña de los contenidos tratados a lo largo de un curso. Por último, sirven para integrar en un juicio de valor todo aquello que se ha dicho sobre una persona a lo largo del curso.
*Heteroevaluación: Cuando el docente es quien evalúa.
Consiste en que una persona evalúa lo que otra ha realizado. El tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza es aquella donde el docente es quien, diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación y donde el estudiante es sólo quien responde a lo que se le solicita. La Heteroevaluación permite al alumno y al docente:
*Identificar carencias o “puntos flojos” que es necesario reforzar antes de seguir adelante con el programa.*Evitar repeticiones innecesarias de objetivos que ya han sido integrados.
*Dar soporte para la planificación de objetivos reales, adecuados a las necesidades e intereses del grupo.
*Trabajar en el diseño de actividades remediales, destinadas al grupo o a los individuos que lo requieran.
*Autoevaluación: Cuando el alumno (evaluado) es quien se evalúa.
Es el proceso donde el alumno valoriza su propia actuación. Le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. La Autoevaluación permite al alumno:
*Emitir juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios de evaluación o indicadores previamente establecidos.
*Estimular la retroalimentación constante de sí mismo y de otras personas para mejorar su proceso de aprendizaje.
*Participar de una manera crítica en la construcción de su aprendizaje.
*Coevaluación: Cuando el grupo es quien se evalúa.
Es el proceso de valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la actuación del grupo, atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos por consenso. La Coevaluación permite al alumno y al docente:
*Identificar los logros personales y grupales.*Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
*Opinar sobre su actuación dentro del grupo.
*Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo.
*Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo.
*Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL DE
COMUNIDADES EDUCATIVAS
LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS: ¿QUÉ SON?
Son instituciones conformadas por los educadores, los padres y/o representantes, y los alumnos de cada plantel; además pueden formar parte de ella, los organismos, entes y personas que tengan vinculación con el desarrollo de la comunidad en general.
OBJETO Y FINES
DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS
La cooperación es algo primordial en este caso, por ello la Comunidad Educativa en el "Deber ser", tiene que fomentarla en los miembros (que la conforman), y los organismos que hacen vida de forma directa o indirecta en la sociedad y el medio que rodea a los planteles y centros educativos. Cabe destacar el refuerzo y la actitud positiva que le da valores éticos y principios morales y el impulso a todas las actividades que se relacionen e integren al ámbito educativo, así como también, en la integración comunitaria. Otro de sus fines, es ejercer control sobre los servicios educativos y los aportes (financieros o no) que se le hagan a las instituciones educativas, sean estas a través de asignaciones del presupuesto nacional o a través de aportes propios y/o donaciones de terceros. Cabe destacar que los padres y representantes tienen el deber de colaborar con el plantel en todo lo relacionado con el cronograma, y a participar en todas las actividades que se ejecuten en el mismo. En caso de no poder participar en forma económica, debe hacerlo a través de los medios que disponga a su alcance.
MISIÓN
Fortalecer la relación familia escuela comunidad a través de la organización y formación de las Comunidades Educativas, para facilitar la participación y control corresponsable en la gestión socio pedagógica de los centros educativos y así propiciar y promover el desarrollo endógeno local, regional y nacional.
OBJETIVOS
-Formación en ciudadanía dirigida a todos los miembros de las Comunidades Educativas para desarrollar y fortalecer la Democracia participativa y Protagónica de los centros educativos.
-Diseñar programas y proyectos que promuevan y dinamicen los procesos de organización en las Comunidades Educativas para impulsar y promover en el ámbito nacional el desarrollo endógeno y alcanzar la justicia y la equidad social.
-Formación y organización de las Comunidades Educativas, en el control corresponsable de la administración y la gestión pedagógica en los centros educativos.
PLANES
-Plan de Formación para la Organización y Funcionamiento de las Comunidades Educativas del Sistema Educativo Bolivariano.
-La Función Supervisora en las Comunidades Educativas del Sistema Educativo Bolivariano.
-Consolidando el Poder Popular en las Comunidades Educativas del Sistema Educativo Bolivariano.
-Comité de Usuarios y Voluntariado por la Defensa de la Educación.
-Escuela, espacio comunitario de paz.
PROYECTOS
-Fortalecimiento a las Comunidades Educativas.
CONVENIOS
-Proyecto “Formación en Ciudadanía y Rescate de Valores”. Consejo Moral Republicano.
-Acción No. 9: Comunidades Educativas. Convenio Integral Cuba-Venezuela.
METAS
-Comunidades Educativas del Sistema Educativo Bolivariano fortalecidas en organización participativa y participación social.
-Cogestión participativa en las Comunidades Educativas del Sistema Educativo Bolivariano.
-Cultura organizativa, participativa e intersectorial de las Comunidades Educativas del Sistema Educativo Bolivariano.
-Comunidades Educativas del Sistema Educativo Bolivariano como espacios de integración, participación y articulación social.
-Política comunicacional de la organización participativa y cogestión participativa de las Comunidades Educativas del Sistema Educativo Bolivariano.
GENOGRAMA
Es un mapa de la historia familiar que hace referencia específica a las relaciones que se van estableciendo y al fruto que deriva de ello la descendencia (Olvera 2011). Es una estructura que conserva en nuestro linaje, es decir de nuestros ascendientes y descendientes (ancestros, tíos, hermanos, padres, pareja, hijos e incluso personajes importantes que marcaron pautas en nuestra historia familiar).
PEDAGOGÍA SISTÉMICA
Es un movimiento educativo que reconecta los vínculos entre padres, docentes y estudiantes a favor de la vida y de las nuevas generaciones, cuya aplicación se fundamenta principalmente en las aportaciones de Bert Hellinger (2001) con las metódica de constelaciones familiares, como una nueva manera de mirar los cambios profundos en la forma de pensar y actuar dentro del quehacer educativo según Olivera Angélica (2011).
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS SISTÉMICAS
LO QUE OFRECE LA PEDAGOGÍA SISTÉMICA
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PRINCIPIO DE INTERACCIÓN
CONSTRUCTIVA - INVESTIGATIVA
El presente Manual tiene como propósito ofrecer un panorama general de la Evaluación del Aprendizaje. La Evaluación cumple una función clave dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que permite medir el conocimiento sobre un determinado tema y refleja la efectividad de dicho proceso. Por tal motivo, surge la importancia de que el docente cuente con un pleno conocimiento y entendimiento de los métodos y técnicas de evaluación existentes en el ámbito docente actual, además de las cuestiones fundamentales relativas a la finalidad y al destinatario de la evaluación. Es el docente quien define y decide las técnicas e instrumentos que se usarán, y éste uso deberá estar siempre sustentado de manera clara y objetiva.
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PRINCIPIO DE INTERACCIÓN
CONSTRUCTIVA - INVESTIGATIVA
DE INTERÉS...
MOMENTOS DE LA CLASE
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